學會看作業？很多教師看到這個題目，可能會嚇一跳，教師能不會看作業？確實，作業批改是教師日常教學的一項重要工作。但要學會從學生的作業中提取信息，并不是只在學生的作業本上打鉤和打叉那么簡單。教師通過對學生作業的批改、對學生完成作業情況的分析，可以了解學生對知識的掌握、運用程度，從而給教學進度的調整、教學策略的選取、教學行為的修正提供最直接的反饋信息，對教師的教學工作有重要意義和作用。會“看”作業的教師，通過對學生作業的批改，可以提取大量對教學有用的信息。

　　學生對相關知識的掌握程度。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，教師的課堂再精彩，知識梳理再到位，都不可能代替學生對知識的內化過程。學生對課堂知識的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎么樣，會在作業上有一個直觀的反映：錯得多的地方，肯定是學生知識缺陷所在；有涂改的地方，則說明學生對相關知識的認識模棱兩可、沒有吃透；一點錯誤沒有出現的地方，則學生掌握得肯定透徹。通過作業，可以發現學生的知識、技能和能力已經達到的水平和存在的問題，從而給教學工作提供依據。

　　學生的學習態度。學生的作業書寫，可以反映出學生對學習的態度，至少反映出在當次作業時的心情：書寫流暢無誤，說明學生做作業的時候心情愉快、態度認真端正；書寫得潦草混亂，則說明學生懷著應付的態度在寫作業；有常用的字寫成了錯字、別字，學生寫作業時肯定注意力不集中；而如果前邊認真后邊潦草，則可能是作業量較大，導致學生產生了厭倦情緒。可以說，通過作業前后筆跡輕重緩急變化的對比，可以了解學生在完成作業中的心理歷程。教師可以依據學生的情感反應，對作業的數量、間隔、具體要求進行適當調整，并通過對學生的引導，加強學生進一步學習的動機和積極性。

　　學生的學習特質。學生的學習特質會在作業中有一個顯著的表現：做題思路完全模仿課本案例或教師的課堂例子，說明學生喜歡蹈規循矩、按部就班，這類學生模仿力強但創新不足，應給他們多布置一些變化較大的題，鍛煉他們對知識的靈活運用能力；解題步驟盡量省略，避繁就簡，說明學生自主能力強，學習有大局觀，應在規范性上對他們多做要求；作業思路另辟蹊徑，不按照老師的路子走，說明學生有創新意識，善于拓展，自學能力突出，自選作業應是他們的最好選擇。總之，通過對學生學習特質的把握，對我們因材施教大有裨益。

　　學生的學習變化態勢。通過學生前后多次作業的對比分析，很容易發現哪些學生學習進步了，哪些學生學習退步了。對進步的學生要及時給予表揚，鞏固其進步的學習態勢；對退步的學生，則應及時進行談話，幫助學生找到癥結所在，找到糾正的方法，在以后的學習中及時跟進指導，幫助他們盡早回到正確的學習軌道上來；對于表現較穩固的學生，多找他們作業中的亮點，給予個性化的批語，激勵他們早日形成積極向上的學習態勢。通過對學生學習態勢的把握，盡早發現學生學習中積極或消極的變化，及時給予引導，保持學生的學習欲望和進取心。

　　當然，通過對學生作業的批改、分析，還可以了解學生的學習能力、常用的學習方法、原有的知識儲備等許多問題。相信只要我們做一個教學上的有心人，通過平凡瑣碎的工作，就能發現很多對我們的教育教學工作有用的信息。（作者單位：山東省棗莊市第十六中學北校區）

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